小明是小学四年级的学生。有一次， 妈妈带着小明参加了一个出国游的旅行团。行程中的前两天，大家集体吃饭的时候，妈妈把餐桌上小明喜欢吃的菜都挪到他的面前，全然不顾同行其他人员吃惊的表情、异样的眼光；饭后集体乘车，她拉着小明冲到同行队伍的最前面争先上车，抢占前排座位；到了观光景点，照相时为了拍出“效果”，她让小明攀爬雕像……

在随后的几天中，大家渐渐与这对母子保持距离，特别是集体吃饭的时候，他们俩身边的座位总是空的。

一直到旅行结束准备回国时，小明突然问妈妈:“为什么大家都不理我们?”妈妈却对小明说:“我们也不要理他们，以后谁认识谁啊!”

 在案例中，小明已经从其他人的态度中感受到自己和妈妈似乎不太受欢迎，最后终于忍不住问出来。遗憾的是，妈妈不以为然的态度，误导了孩子。

案例中的妈只满足了自己的需要，却没顾及他人的感受。从妈妈对小明问题的回应来看，她之所以这样毫无顾忌，是因为她认为虽然大家同在一个旅行团， 但彼此之间并不认识，之后的生活可能也不会有交集，对她而言，这个旅行团是一个陌生人的圈子。

然而，这位妈妈忽略了，每个人都有与他人共同生活的需要，都有参与社会公共生活的需要，而公共生活对人们来说，就是一个陌生人圈。

比如，上下班坐地铁，大家同在一个车厢，虽然彼此不认识，却也可能相互影响。

从熟人圈走进陌生人圈，是孩子成长的必经之路，因此，他们不仅需要学习如何与亲朋好友交往，而且需要学习如何与陌生人交往。

让孩子成为有教养的人，更好地与他人共同生活，是每一位家长为己、为人、为社会应尽的职责。

对小学中高段的孩子来说，发展利他的动机与行为并非难事，关键是家长要充分发挥榜样和示范作用，以及给予孩子适时、必要的引导。心中有他人，教养自然就有了。

1.教育孩子学会与他人共同生活

学会共同生活，是社会发展对每个公民的期待与要求。联合国教科文组织在20世纪末倡导面向未来社会的教育要使人学会与他人共同生活，其中强调要增进对他的了解和对相互依存问题的认识等。

我国2016年发布的《中国学生发展核心素养》也强调，要使学生能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感。

2.引导孩子换位思考

 在日常生活中，家长可以和孩子多聊聊学校生活，通过让孩子诉说与同学的交往经历及对同学的看法，帮助孩子理解其他同学。

此外，孩子在学校里也会有相关内容的学习，家长可以多关注学校课程(特别是“道德与法治”课程)的相应内容，在家庭生活中带着孩子进行讨论和学习。

3.促进孩子利他性的发展

从孩子个体的道德发展来看，小学中高段是孩子利他性发展的一个重要时期。心理学研究认为，在儿童中期到青少年期，孩子的自我中心倾向越来越小，角色采纳技能开始形成，开始重视他人的合理需要，为亲社会行为寻找恰当的理由。

在这一时期，孩子开始认为大多数人认可的好行为就可能是“好的”，应该去做。这个年龄段的孩子开始能把自己的移情反应与他人的情感联系起来，能够设身处地地推断他人的心理感受，理解他人的处境。

在这个阶段，孩子通过与他人相处逐渐形成自我认识，进行自我评价。换言之，孩子能够意识到自己的行为是否被他人接受，也对自己被他人接受的程度很敏感，并且从这些方面来认识自己是一个怎样的人。